臺灣手語直播共學課堂個案研究—以一個新北市國小低年級為例_施君怡
目前臺灣手語課程實施進入第二學年，研究者本身擔任新北市國小臺灣手語課程的協同人員，已在現場觀看過五位直播教師教學，各位教師教學方法天壤懸隔，而直播共學方式屢被質疑教學成效。因為手語課程對一般人而言較為陌生，是難得的經驗，盼望能揭露課堂現場與眾人知，並提供協同人員與教學者省思及優化教學策略，增強教學信心和提高學習成果。
本研究以半結構式訪談、課堂觀察、錄音錄影、協同日誌作為研究方法。教育部國民及學前教育署為落實推動臺灣手語教學，解決師資不足，透過WEBEX平台進行直播共學方式，確保有意願修習此課程之學生能順利修課。這種教學模式有不受地理環境限制及即時互動的優勢，成為少數學生學習需求的主要機制，帶動教學方式和傳授知識的途徑的全面改變(曾芳琪，2021)。在現場課堂中觀察到一些現象值得探討。本研究中的學校與臺北市的學生一同上課，本班生有五人共用一個螢幕，雖然可以馬上看到哪位學生的手勢需要調整，但畫面較小。低年級生因年紀太小，無法打完整長句，只能單字學習或打完整短句，雖無法給予較多的內容，但是學習吸收速度是較優的，課程會盡可能按照課本內容教學，並補充節日單字，不以手語歌作為課程，教學評量為手譯口、口譯手的方式進行。
直播共學方式的畫面與學生是呈現左右顛倒的，研究者觀察學生在做動作手勢時，常有與直播師相反的狀況發生，直播師秉持手語的規則——「手語沒有左右手之分」的規則教學，但是，因為學生尚小，會將此規則誤解為「反正老師說手語沒有左右手之分，所以隨便打沒關係」，所以常有這次他用右手為主手打字，下次用左手為主手打字的狀況發生，或是一個句子中的第一個字用右手打第二個字用左手打的情形。研究者過去曾有向聾師學手語的經驗，聾師強調聽人一下子用右手打字、一下子用左手打字，對聾人來說會看得很吃力。本研究期待透過觀察讓我們能更清楚瞭解臺灣手語直播共學課堂實施的現況，深入瞭解，亦有助於手語直播教師與協同人員的省思。
結果肯定直播共學的教學模式，我們的學生學習手語語彙能完整打出課本中所有單字加上直播師補充單字。學生興趣濃厚，家長支持度高，因此手語課程學生選擇繼續參加達百分之百。最後建議協同人員應有基礎手語能力並在現場盡力協助直播教師矯正學生手勢，而直播教學者應避免過度強調手語沒有左右手之分，避免學生學習迷思。