運用科技輔助教師進行臺灣手語課堂教學_張芷榕
111學年度開始，臺灣手語課程進入校園。高中生普遍自主性較高，能自由決定學習本土語言的種類，敝校選擇臺灣手語的學生眾多，開設八個班級，初估近三百位學生接觸臺灣手語。受外聘師資排課需求及校內跑班排課時段影響，臺灣手語課程安排於週一及週四上午。教師負荷連授四堂課程並要兼顧學生的學習趣味與品質，成為一大挑戰。
為兼顧教學便利性及學習成效，依據Koehler 和 Mishra (2005)的觀點，融入科技於課堂設計的教師，具改變教學的潛力。應用網路科技提供樂趣與具挑戰的學習環境，以遊戲強化學生學習動機，可產生有效的學習(吳珈瑤，2014)，豐富教學媒材，教師同時能收集資料，掌握學生的學習步伐。Thompson與Mishra(2007)認為科技教學內容知識(technological pedagogical content knowledge, TPCK)應為統整的概念，形成TPACK(a total PACKage)，是教師使用科技進行教學應具備的專業知能。因此，臺灣手語教師應融合手語知能、教學技巧及科技知識，彼此藉課堂設計交互作用相互影響。
本研究使用可免費下載的網路軟體Blooket及wordwall，作為教師教導詞彙及語法時的輔助工具，藉由事先命題、遊戲設定並營造課堂競爭感，減少教師課堂講述時間，將時間還給學生，爭取學生對課堂的參與度，同時提升學習趣味性。臺灣手語教材提供的公播版影片及教師設計的google表單，則是單元複習及評量所使用的工具，可減輕教師口語講述及批閱紙本試卷的時間，亦為學生提供觀看聾教師打手語的機會。
學生對課堂使用Blooket及wordwall資源表示滿意，樂於參與課堂活動、對手語的熱忱來自課堂遊戲。藉公播版影片複習詞彙與課文亦表示滿意，但少部分學生認為影片速度較慢易分神，或提及對教師解說的需求。以google表單作為評量工具，學生大多認為方便且易操作，少部分學生對教師同步提供未攜帶手機者紙本試卷的安排感到安心。科技資源引領臺灣手語課堂至新篇章，不僅減輕教師教學負荷，也增加課堂的學習樂趣，與此同時，教師應恰當掌握科技資源與教師授課的分配，讓科技成為助力而不本末倒置。