跨校遠距教學課程—台灣手語教學_陳姵妤
國教署數位學習資源中心辦理中等學校實施跨校遠距教學課程計畫，目的是為了落實跨校選修或預修課程，以及鼓勵高中以跨校遠距方式分享課程資源，進而促進領域教師社群跨校分享交流，增進教師互動、自發、共好之精神。
離島學校於108課綱實施後常有新式課程師資需求待解決。111學年度敝校與金門農工合作過理科相關課程遠距教學，112學年度適逢學生選修本土語言-台灣手語，但尚無校內師資，因而透過此計畫與本校合作。此計畫需結合數位學習相關設備如：電腦、鏡頭、螢幕等為必備器材。因此對於有需求的學校可以透過此計畫充實設備是一大福音。授課教師必須熟稔視訊教學的流程，上課學校也需請協同教師協助相關器材的架設。經過一學期的課程發現，授課教師只要能掌握手形、位置、移動、方向、臉部表情，於鏡頭前的手語學生很容易看懂。協同教師比較需要協助的就是，班級秩序管理等。不過，修課學生數多的班級，視訊鏡頭無法明確掌握所有學生的動作，需要請學生站立手語回應甚或至鏡頭前回應。一開始並未特別注意到此一狀況，直到單元測驗個別學生後，才發現學生可能對於某些詞彙的手形或位置有誤解。此後上課就會修正上課坐位或是要求學生至鏡頭前回應，確認其手形等的正確。
遠距教學另一項相對不容易實施的是及時反餽，與線上課程不同。線上課程反而是每個人都能透過鏡頭看到對方，也因此更容易掌握學生的手語學習狀況。但是遠距教學若是非以每位學生一人一機的情況教學，依舊是大班教學，這樣及時反餽反而不容易實施。再加上各校網速不一，不否認，偶爾會出現因網速不高而有延遲或斷線的情況。因此課前或課後，透過line群組、google表單、classroom提供相關課程內容，例如影片、PPT等，讓學生能夠課前預習或課後練習就相對重要。對於課堂學生的掌握，課前或課後需要與協同老師多溝通，討論學生的上課狀況、課程進度、以及班級學習氛圍的鼓勵，授課及協同老師合作，學生學習意願較高。因上學期有趣的一個現象，鏡頭無法是360度全面的，因此在測驗時會有手語程度較好的學生在鏡頭照不到的地方給予提示。就考試而言似乎不甚公平，但是輕鬆來看反而是學生發揮了另類的108課綱精神：互動、自發、共好。學生反而很能接受要用手語對話。
透過視訊鏡頭，可能因為網速、器材等種種因素，不容易與學生有立即的互動，或在學生有打手語困難時給予立即的指導，甚至對於引起學習動機或給予課程適當的回應，都須要比實體教學花上2-3倍的精神去準備。但是，能解決偏鄉離島教師不足，讓學生錯失學習的機會，視訊教學還是一大良器。