當視形傳譯碰上聽障/聾人學生_林姵萱
2023年，我有幸參與台灣第一場實驗劇場視形傳譯訓練課程，初次透由藝術表演和文化近用權的角度認識了手語的另個世界，大開眼界且深受感動，這無疑是擴增了大眾對於手語的認知，更是聾人族群對於自身能力有更寬廣的想像力的機會。在那不久後，一位文藝界的朋友跟我分享了文化部的文化體驗計畫，我喜歡與人交流產生連結，也喜歡表演和藝術之美，更對於打破大眾對少數族群的刻板印象的行動相當有熱忱，我同時也有實驗學校英文老師的身份，因此這個計畫讓我開始思考以「教育」角度推廣視形傳譯的可能性。
透由向文化部申請文化體驗計畫，再與學校談合作。設計課綱之前，我們必須先決定課程適用年齡、配合之課程領域，接著思考課程理念與特色、課程目標，最後設計課程架構與時間，以及相對應的使用空間、道具與設備。課程目標如下：
1. 培養信心，勇於表現自己：讓學生透過手語在肢體語言表達上更加靈活、生動、多元，進而使其在口語表達上也更為勇敢; 透過戲劇練習也能腦筋急轉彎、跳出一般思想框架、發揮無窮想像力。
2. 了解聾人文化，增進同理心：當手語和戲劇融合為一體後，學生能深刻體會無聲語言帶來的豐富性並不亞於口語語言，並認知到世界的文化豐富性，進而尊重不同族群使用的語言，並且更加意識到聾人/聽障族群的存在，喚發其對於身心障礙族群的同理心和關心。
3. 擴增感官體驗，增進美學涵養：表演、視覺藝術結合手語的文藝創作，讓學生體認到聾人/聽障族群除了聽力受限以外，能夠發揮無限可能性，且認知到手語並不受空間限制，能讓其透過肢體動作及表情來呈現情緒和語調起伏，打開感官、感受到它特殊的藝術體驗，並提升美學涵養。簡而言之，我們以表達、文化、美學三種層面將手語帶入教育現場。
即便是幾乎從小接觸手語的聽障/聾人學生，也不見得認識手語跟聾人文化、不見得一定比聽人來得更能展現肢體靈活的表達度、不見得一定比成年聽障/聾人更不被框架束縛展現表演力(仍需要大量的引導跟訓練)，也並不明白所謂的聽人、聽障者、聾人等詞彙的意涵和與自身認同的關聯，每一位聽障/聾人學生對於自我身份認同也不一，這也部分說明了啟聰學校的教育方針仍較少著重於聽障/聾人族群文化的深入。但以課程中學生的反應來看，這整個課程對他們來說也是種大開視野，比較可惜的是：課後問卷的設計偏重於對於課程個別環節的喜好程度的選擇題，學生文字表達能力有限，無法給予較多的深入回饋。